O PROFEPT NO IFSUL – CAMPUS CHARQUEADAS: EXPERIÊNCIAS DE UMA EDUCAÇÃO TRANSFORMADORA A PARTIR DE UMA CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA OMNILATERAL

 

Sandra Levien. Instituto Federal Sul-rio-grandense, Câmpus Camaquã. E-mail: sandralevienn@bol.com.br;
Davi Henrique Rosskopf. Instituto Federal Sul-rio-grandense Câmpus Camaquã. E-mail: davi.rosskopf@gmail.com.

 

Introdução

 

Este relato de experiência trata do processo formativo emancipatório e transformador vivenciado pelos autores enquanto mestrandos no Programa de Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) ofertado pelo Instituto Federal Sul-rio-grandense – Câmpus Charqueadas – RS (IFSul) e, ao mesmo tempo, enquanto técnicos administrativos em educação (TAEs) também do IFSul, porém no Câmpus Camaquã - RS. O objetivo deste relato é divulgar as experiências e aprendizagens vivenciadas pelos autores no referido programa de mestrado e, principalmente, apontar as contribuições do ProfEPT para uma concepção de Educação Profissional e Tecnológica (EPT) omnilateral, portanto, contra-hegemômica. De acordo com Saviani, 2008, as pedagogias hegemônicas são aquelas que concebem a educação no sentido da manutenção das condições vigentes de sociedade, alinhada aos interesses dominantes, já as pedagogias contra-hegemônicas são aquelas que encontram na educação uma forma de transformação da sociedade e de atendimento aos interesses dos dominados. O grande educador, Paulo Freire, foi um importante defensor e precursor das pedagogias contra-hegemônicas e que inspira grande parte das concepções pedagógicas que buscam uma educação não alienada, integral e libertadora, como o caso do ProfEPT no IFSul. 

O ProfEPT trata-se de um programa de mestrado semipresencial pertencente à área de ensino, que se desenvolve em rede, sendo coordenado nacionalmente pelo Instituto Federal do Espírito Santo – IFES. No ano de 2018, de acordo com o portal do ProfEPT IFES, o programa contava com 38 instituições de ensino federais associadas, espalhadas por todas as regiões do país (Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, Centros Federais de Educação Tecnológica e Colégio Pedro II),  ofertantes do curso de Mestrado em Educação Profissional e Tecnológica. O ProfEPT surgiu da necessidade de ofertar práticas educativas e de gestão escolar relacionadas e vinculadas as especificidades da EPT, com vistas a contribuir para a qualificação dos profissionais da própria Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (docentes e técnicos administrativos em educação) e também para a formação do público em geral nesta área. Diante disso, o processo seletivo, realizado nacionalmente e aplicado por cada instituição, abarca reserva de vagas para servidores da Rede, para o público em geral, além de, em muitas das instituições federais ofertantes, contemplar reservas de vagas de cotas raciais e para portadores de necessidades especiais, democratizando, assim, o acesso ao Programa. Para se ter uma dimensão da amplitude da oferta e demanda do curso, no último processo seletivo, realizado em 2019, foram ofertadas 906 vagas, em todo o Brasil, para 34 mil candidatos inscritos, sendo assim o maior programa de mestrado do país (Portal ProfEPT IFES).  

Assim, diante da dimensão do Programa e da importância deste para a Rede Federal, estes autores, enquanto TAEs de um Instituto Federal (IF) e, portanto, profissionais da área da educação, mais especificamente da EPT, decidiram aproveitar essa valiosa oportunidade, que, a princípio, acreditavam ser apenas um momento de qualificação profissional e acadêmica, mas que, ao longo do percurso, mostrou-se como uma oportunidade de experimentar uma educação transformadora e libertadora, nunca antes vivenciada. Logo, em 2018, os autores realizaram o processo seletivo e obtiveram aprovação para o ProfEPT no IFSul – Câmpus Charqueadas. Em maio de 2020, concluíram o curso. Hoje são, portanto, mestres em educação profissional e tecnológica formados pelo Programa.  

Após toda a trajetória pessoal, acadêmica e profissional, vivenciada pelos autores no Programa, estes decidiram relatar brevemente, neste espaço, as suas experiências, bem como a compreensão da importância das ações, práticas e pesquisas, desenvolvidas ao longo desse processo formativo, para a construção e efetivação de um novo pensar e de uma nova forma de fazer a EPT. O curso embasou-se em uma educação profissional e tecnológica alinhada aos princípios de Gramsci, à construção de uma escola e educação para a classe trabalhadora, como defende Marx e, além disso, orientada pelos ideais de Paulo Freire quanto a uma educação transformadora, libertadora e emancipatória, em prol de uma educação integral.  

Antes de refletir sobre os momentos educativos vividos, é preciso compreender e reforçar o conceito de formação omnilateral (ou integral). Este tipo de formação trata-se daquela que pretende “formar o ser humano na sua integralidade física, mental, cultural, política, científico-tecnológica” (CIAVATTA, 2014, p.190), logo, refere-se a uma educação completa do educando. Em relação à educação profissional e tecnológica omnilateral, esta deve ser concebida não só a partir das dimensões mencionadas por CIAVATTA, 2014, mas também no sentido freiriano, como aponta PACHECO, 2015, para que seja, então, um instrumento de liberdade, de compreensão das engrenagens sociais e do papel de cada sujeito nesse processo. Para isso é preciso que inclua as dimensões do trabalho, da ciência e da cultura, focadas no mundo do trabalho, no cidadão, e na formação humana integral e crítica, já que estas levam a transformação social (PACHECO, 2015). O ProfEPT, enquanto programa de formação para a EPT, mas também enquanto fruto da construção docente alinhada aos princípios da proposta de formação omnilateral, trata-se de uma ação da Rede Federal que visa trazer novos rumos à EPT, o que se experimentou e se confirmou por estes autores junto ao IFSul – Câmpus Charqueadas. 

Desenvolvimento: 

Este relato de experiência se refere à, praticamente, 2 anos de vivências dos autores, de agosto de 2018 à maio de 2020, no ProfEPT do IFSul – Câmpus Charqueadas, juntamente de outros 22 colegas mestrandos, sendo 12 servidores da Rede Federal e 12 mestrandos do público em geral. O ProfEPT se desenvolve no espaço físico deste Câmpus, mas conta com a colaboração de docentes dos diversos Câmpus do IFSul, com diversas áreas de formação, o que agrega ao curso conhecimentos e diversidade de visões, opiniões e experiências. As aulas aconteciam, uma vez por semana, todas as sextas-feiras, das 8 da manhã às 8 da noite. No caso dos autores, para chegar aos encontros era preciso madrugar e viajar horas e horas da cidade de Camaquã-RS à cidade de Charqueadas-RS, o que tornava a jornada cansativa. Porém, ao chegar cedinho aos encontros, o cansaço e o esforço compensavam, pois nos deparávamos com docentes entusiasmados e prontos para tornar cada momento muito bem aproveitado.   

Para os membros da classe trabalhadora, ou seja, aqueles chamados por Antunes, 2009, como a “classe-que-vive-do-trabalho”, a qual também pertencem os profissionais da educação como os TAEs, por exemplo, conciliar o trabalho com o avanço nos estudos não é fácil e nem sempre é possível. As oportunidades são escassas, pois, na maioria das vezes, impossibilitam a manutenção do emprego e a continuidade dos estudos ao mesmo tempo, o que dificulta qualquer tipo de qualificação em níveis mais altos de ensino, além de prejudicar sonhos, expectativas e desejos de seres humanos dotados de subjetividades. Porém é preciso reforçar que apesar da educação, nesta sociedade, ser fortemente influenciada pelos interesses capitalistas que visam a reprodução das condições vigentes, ela é também de interesse da classe trabalhadora, que deve se aproveitar dela e, por meio dela, buscar ferramentas para superar o modo de produção capitalista (FRIGOTTO, 2006 p. 241).  Assim, o ProfEPT, além de oferecer as condições para que se pudesse conciliar o tempo de trabalho com o tempo de estudo, devido ao fato de ser ofertado na modalidade semi-presencial e/ou por ser considerado um curso de qualificação profissional, trata-se de uma formação efetiva de educação profissional e tecnológica, seja pelo exemplo que dá em sua oferta e permanência, voltada à atender as especificidades e particularidades dos trabalhadores, seja pela concepção de educação e de EPT que oferece. Somente assim este mestrado foi possível de ser cursado por estes autores trabalhadores.  

Como dito anteriormente, os autores, antes de serem discentes do ProfEPT, são TAEs do IFSul e, em tais funções, desenvolvem e contribuem, por meio das atividades-meio (atividades de suporte ao ensino, pesquisa e extensão) com a EPT desenvolvida no Câmpus onde atuam, juntamente dos docentes. Porém, nem sempre a concepção de EPT que se tem vai ao encontro de uma proposta libertadora, transformadora e omnilateral em nossa Rede, por isso é necessário um constante alinhamento e aperfeiçoamento para que todos os profissionais da educação caminhem em uma mesma direção. No caso dos IFs, local de trabalho e de qualificação acadêmica dos autores, “o centro desta missão é seu compromisso com as políticas públicas em um determinado território visando ao seu desenvolvimento com melhoria na qualidade de vida da população” (PACHECO, 2015, p.35), portanto, trata-se de uma EPT que vai ao encontro de propostas sociais e modos de transformação da sociedade. Logo, refere-se a uma educação contra-hegemônica, pois, como afirma Saviani, 2008, apenas esta tem a preocupação com os dominados e suas mazelas.  

Certamente uma educação profissional como política pública para a classe trabalhadora não é uma EPT tecnicista, pontual, mercadológica e despreocupada com as desigualdades sociais que afligem os brasileiros. Apesar disso, muitas vezes, até mesmo na Rede Federal, não se caminha para uma proposta educacional para as classes dominadas. Vivemos em uma sociedade capitalista, inculcada de estratégias e ideologias para a defesa do capitalismo, inclusive na educação, portanto, a tendência “natural”, nesta sociedade, é o alinhamento a esta visão de mundo. Em relação a isto, Antunes, 2009, afirma que até mesmo o trabalho intelectual, como o de docentes e de TAEs, por exemplo, pode ser alienado, por isso é preciso que se construa formações pedagógicas em uma proposta de educação omnilateral e se abandone a cultura da educação unilateral (que não forma na completude de sujeito), defendida pelo capitalismo. Também os autores deste relato concebiam, anteriormente ao ingresso no Programa, uma EPT em uma concepção capitalista. E foi esta mudança, de uma EPT alinhada as ideologias capitalistas, para uma EPT em uma concepção omnilateral, que fez do ProfEPT uma experiência de educação transformadora. 

Assim, mesmo sendo profissionais da educação de um IF, os autores chegaram ao curso de mestrado um tanto vazios em seus conhecimentos sobre a EPT em uma perspectiva omnilateral e, principalmente, sobre as verdadeiras intenções da EPT na Rede Federal. Apesar de compreenderem a relevância do papel da Rede para a educação brasileira, o conceito formulado de EPT, na mentalidade dos autores, era fortemente alinhado ao mercado de trabalho e ao tecnicismo. Tratava-se, portanto, de uma concepção tradicional de EPT. Apesar disso, as expectativas em cursar um mestrado eram muitas, pois atingir os níveis mais altos do ensino é essencial não só para as atividades de trabalho de cada um, mas também para o próprio desejo humano de evoluir em todos os sentidos e realizar seus sonhos e desejos. Como afirma Freire, 1998, enquanto homens e mulheres, seres de aprendizagens, aprender pode ser uma aventura criadora de construção, reconstrução, de mudança e que leva à abertura para o risco e à aventura do espírito (FREIRE, 1998), por isso, estes autores, estavam empolgados e abertos ao novo, o que fez do mestrado um momento prazeroso. 

Ao longo do curso, as disciplinas eram muito bem estruturadas e apresentadas sob a forma de diálogos, discussões refletidas, seminários e com muitas leituras, onde fomos apresentados a autores como Gaudêncio Frigotto, Marise Ramos, Dermeval Saviani, Maria Ciavatta, Eliezer Pacheco, Ricardo Antunes, entre outros grandes pesquisadores da EPT e do mundo do trabalho, que trabalham em uma perspectiva diferenciada e crítica, em uma concepção de EPT onmilateral, integral, social, humana, alinhada aos interesses dos trabalhadores. Esta visão e concepção de EPT era desconhecida para muitos de nós. Desde as leituras sugeridas para o processo seletivo até o final do curso, defende-se e argumenta-se uma concepção de EPT alinhada aos princípios da formação humana omnilateral, de modo que se efetiva em um espaço de contradição ao tecnicismo puro, à tecnologia pela tecnologia, aos interesses exploratórios do mercado de trabalho e as condições vigentes de uma sociedade desigual. Ao trazer uma proposta alinha aos interesses da classe trabalhadora, trata-se de espaço propício para a passagem de uma democracia formal para uma democracia real, já que inclui a todos e de forma igualitária no processo de discussão sobre a sociedade em que se vive (KUENZER; GRABOWSKI, 2006). Além disso, assume o trabalho como referência, o que significa uma “articulação entre trabalho intelectual e trabalho manual e, envolve, também, uma formação a partir do próprio trabalho social, sempre entendido como uma totalidade” (GRABOWSKI, 2014, p.55).  Mais tarde, com as pesquisas realizadas pelos autores, no contexto dos IFs e da EPT, juntamente dos professores orientadores, adquiriu-se muitos conhecimentos científicos, tecnológicos e, principalmente, humanísticos. Assim, foram nos apresentando uma EPT como política pública, já que compreende uma visão de bem comum, de coletividade em sua proposta, transcendendo a concepção histórica de educação para o treinamento, preparação de mão-de-obra, qualificação etc. (GRABOWSKI, 2014). Neste contexto de educação transformadora é que estes autores se formaram mestres em EPT, o que não só significa papel e compromisso educacional, como também um papel social.   

Diante disso, o curso de mestrado em EPT no IFsul – Câmpus Charqueadas constitui-se em uma importante ferramenta na luta contra-hegemômica na área da educação, se opondo a uma “educação para a dominação”, como afirma Freire, 1987,  já que luta contra a educação ingênua e contra a formação de educandos ingênuos nesta sociedade onde são, muitas vezes, “indotrinandos” para a acomodação no mundo de opressão por desejo das elites (FREIRE, 1987).    

Deste modo, o ProfEPT no IFSul – Câmpus Charquedas contribui de forma essencial para a qualificação dos seus servidores, ao formar mestrandos mais humanos, mais comprometidos com uma educação integral e menos reprodutores das condições vigentes de sociedade capitalista, além de conceber e efetivar a realização de uma EPT realmente vinculada a uma proposta de educação para a vida e para a compreensão do mundo do trabalho. 

Considerações finais: 

 

Ao apresentar as experiências e vivências desses autores, durante o curso de mestrado do ProfEPT, e ao apresentar uma nova realidade possível de  EPT, exemplifica-se a possibilidade de mudar os rumos da educação brasileira, principalmente no que diz respeito à mudança na concepção de educação profissional, que não pode mais ser apenas fonte de formação de mão de obra para o mercado de trabalho e para as elites. A EPT deve ser política pública em ação! Para isso, como menciona Paulo Freire, é preciso ter “rebeldia” para mudar (FREIRE, 1987).  

A EPT concebida e ensinada pelos docentes do Programa e vivenciada pelos autores no ProfEPT do IFSul - Câmpus Charqueadas é, sem dúvida, forma de superação das amarras da sociedade capitalista e do trabalho que explora e que aliena e, portanto, meio de emancipação e libertação dos oprimidos, como sugere também Freire, 1987. Estes autores entraram no curso alinhados a uma proposta tradicional e hegemônica de educação e saíram, sem dúvida, transformados em suas concepções de educação e de EPT, graças ao Programa. 

Essa experiência precisa ser reproduzida e experimentada por outros Programas e por outras instituições de ensino, aproveitando-se desta oportunidade única e transformadora advinda do ProfEPT, em que a educação é transmitida e vivenciada como uma prática estritamente humana, que tem alma, sentimentos, emoções, desejos e sonhos, mas que também preserva o devido rigor indispensável a disciplina intelectual (FREIRE, 1998). O ProfEPT, sem dúvida, é um ganho para a educação, é um ganho para a sociedade e é um ganho para a humanização

 

Referências

ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a qualificação e a negação do trabalho. São Paulo: Boitempo, 2009. 

CIAVATTA, Maria. O ensino médio integrado, a politecnia e a educação omnilateral. Por que lutamos? Trabalho & Educação, Belo Horizonte, v.23 n.1,  p. 187-205,  jan-abr,  2014. 

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 7° ed, 1998. 

_____________. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 17° ed, 1987.  

FRIGOTTO, Gaudêncio. Fundamentos Científicos e Técnicos da Relação Trabalho e Educação no Brasil de hoje. In: Fundamentos da Educação Escolar no Brasil Contemporâneo. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ/EPSJV, 2006. 

GRABOWSKI, Gabriel.  Gestão e planejamento da educação profissional e tecnológica. Curitiba: Instituto Federal do Paraná, 2014. 

KUENZER, Acácia Zeneida; GRABOWSKI, Gabriel. Educação Profissional: desafios para a construção de um projeto para os que vivem do trabalho. Perspectiva, Florianópolis, v. 24, n. 1, p. 273-296, jan/jun. 2006. 

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. ProfEPT IFES. Disponível em: <https://profept.ifes.edu.br/>. Acesso em 10 jul. 2020. 

PACHECO, Eliezer. Fundamentos Político-Pedagógicos dos Institutos Federais: diretrizes para uma educação profissional e tecnológica transformadora. Natal: IFRN, 2015.

SAVIANI, Dermeval. Teorias Pedagógicas Contra-hegemônicas no Brasil. Revista do Centro de Educação e Letras, UNIOESTE Câmpus Foz do Iguaçu, v. 10 - nº 2 -p. 11-28, 2º sem. 2008.